5900元“100％名校錄取”，高考志愿也有利可圖？

女兒高考出分了，但是志愿不會報。

都說填志愿是人生“第二次高考”，紅霞一急之下，向志愿填報服務公司付費5900元，對方保證“100%被高校錄取”。雖然這筆錢讓她感到“肉疼”，但為了女兒的將來，她忍了。

交錢購買志愿填報服務后，紅霞發現，志愿填報服務公司所謂的“100%被高校錄取”，不過是再保守不過的方案，保證了錄取，卻忽略了就業方向和考生興趣。

“若按志愿方案報考，女兒的考分或高出錄取分不少，或將來從事不符合自身興趣的職業。”

這還不如她自己兩年來所做的“功課”——翻閱了兩本學校發的高考志愿填報參考書，按照全省排名、上下浮動30名——得出的結論精準。

紅霞意識到自己掉入一個“不賠錢的買賣”當中。一氣之下，她將這份有著甲方、乙方簽名、蓋章的高考填報協議書扔進了垃圾桶。

近期，全國各地陸續公布高考成績，考生填報志愿也馬不停蹄地進入沖鋒階段。

無數個家庭跟紅霞一樣，遇到了專業選擇的困惑。網絡上，也瞬時涌現出一批指導志愿填報的大V。何其難背后，暴露的是基礎教育階段職業規劃教育的危機。

“12年學習、2天高考、2小時定志愿”是常態

“我們學校是有職業規劃課的。”談及職業規劃教育，大部分人的印象和福建省某中學教師姜言類似。這門課程由心理或德育教師講授，主要解決的是新高考“3+1+2”改革下如何選科的問題。

所幸的是，即便是姜言所在的農村中學，職業規劃課也終于開設了。遺憾的是，課程效果極其有限，僅停留在理論層面，不乏脫離實際、用主觀意愿去規劃行動的行為。

而在所謂職業規劃課的掩蓋下，“12年學習、2天高考、2小時定志愿”依然是全國大部分考生、家長的常態。出分后，考生、家長不是依據個性、興趣理性填報志愿，而是四處打聽哪所高校好、哪個專業熱門，盲目填報志愿。2021年，中國青年網校園通訊社對10545名大學生進行了問卷調查，結果顯示：超過5成的大學生對自己的專業未達滿意。

隨著新高考改革的到來，人們似乎看到了一絲曙光。“3+3”模式（第一個3是語文、數學、外語，第二個3是從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物任選三門）、“3+1+2”模式（3是語文、數學、外語，1是物理、歷史任選一門，2是思想政治、地理、化學、生物學任選兩門）、綜合素質評價納入招生，使得職業規劃前置。

游戲規則的更改，促使原來只在學業終止前做職業規劃的人們回過頭來關注，卻發現過程中的職業規劃“一片缺失”。

不能把中小學階段的職業規劃教育簡單歸于零，起碼幼兒園時經常被問到“長大了，你想做什么”就是一種簡單的職業規劃教育。但顯然，目前基礎教育階段開展的職業規劃教育的重要性、深度仍不足。

21世紀教育研究院院長熊丙奇指出，職業規劃培養學生四方面的能力——認知自我能力，幫助學生搞清個性和興趣，不至于報考時陷入迷茫；識別能力，在經濟、教育、就業等眾多因素牽引中，不受謠言、不準確信息誤導，進行獨立思考；決策能力，根據外部環境和自身優劣勢，選擇最適合自身的發展，而不是被家長、教師決策、規劃；執行能力，保證學生在脫離家長、教師管理后，有良好的自我管理、自我約束能力，不至于沉迷游戲。“‘四個能力’也是一個人成為合格社會人的能力。”

就目前中學開展的職業規劃課而言，最關鍵的是要為中小學生提供多樣性的生活體驗。“因為自我認知是建立在社會生活的基礎上，不能讓教師在課堂上設立一個學生需要擁有的自我認知，而是要讓學生在親身體驗中建立認知、感受，據此進行職業選擇。”

2018年，教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將中小學綜合實踐活動課程列入必修課程，要求所有學習都必須學習、參加。職業體驗被列入綜合實踐活動的主要方式及其關鍵要素之一。

志愿填報為何變成一門生意

從蘋果園里摘取最大的蘋果，條件是從蘋果園的這頭走到另一頭，只許挑選一次。大多數人難以實現。同理，建立自我認知、興趣挖掘，也不是一蹴而就。

“解決問題的方法不是在中小學開多少職業規劃課，而是中小學的課程設置、教學方式要發生改變。”有專家這樣告訴《中國科學報》。

美國從幼兒園—小學—初中—高中，依次建立了職業啟蒙—職業了解—職業探索—職業選擇的體系。以小學、初中為例，小學階段將兩萬多種不同的職業歸納為15個職業系統，讓學生通過各種活動了解不同職業的特點，培養職業意識；初中階段通過對農業、商業、通信、建筑等門類的一般職業訓練和社會實踐，引導學生按興趣、愛好、特點嘗試選擇職業。

類似這樣的做法，在不少發達國家已經很成熟。然而，在中國，中小學要開展這樣的教育卻仍舊艱難。

“開展職業規劃教育意味著，要認識和發展自身個性和興趣。而按分數選拔的評價體系，并不關心學生的個性和興趣。學校教育、家庭教育、社會教育都圍繞著升學科目進行，這就導致了學校不重視學生個性和興趣發展，家庭擔心關注個性和興趣發展會影響學業。”熊丙奇說。

評價標準單一，滋生了整齊劃一的群體。

據介紹，全球范圍內，大多數國家都采取多元評價體系。例如，日本有四類考試保障學生進入大學，且很多國家的升學考試多為驗證而非選拔。

在多元評價標準下，學生對數學感興趣者，可以多學，對數學不感興趣者，可學難度低的數學，其選擇并不會影響升學。

而在單一的評價標準下，少有中小學校長敢冒著升學率、中考或高考成績下降的風險，大力發展職業規劃教育。

由于在教育上得不到解決，無怪乎會出現像紅霞遭遇的、將志愿填報變成一門生意了。

開課要解決三大問題——師資、課程、價值理念

在一次調研中，姜言參觀福州、廈門等地的示范中學。“廈門某中學，邀請廈大研究生為中學生上建筑、醫學、航空、美學課；福州某中學邀請家長為孩子們介紹自己的工作……”她興奮地向《中國科學報》介紹道。

這些從國外基礎教育搬來的經驗，大概是中國土壤上最容易“落地生根”的舶來品。

姜言眼中理想的職業規劃教育也是“體驗式”。但農村中學的現狀——不可能請到各行業的家長作分享，也不大可能請名校學生——又把她拉回了現實。

夢想還是要有的，在夢想照進現實的路上，要解決三個關鍵問題——師資、課程、價值理念。

熊丙奇指出，開展職業規劃教育，缺少專業的師資。很多中小學安排心理或德育教師授課，但心理教師通常關注學生的興趣、性格、心理健康，顯然不是職業規劃；德育教師的講授告訴學生該干什么，通常有說教意味，跟學生個性、興趣發展相悖。“職業規劃要引導學生進行自我認知，培養‘四個能力’，教師必須在原有的知識基礎上，結合規劃、要求不斷完善。”

開展職業規劃教育，還缺少課程體系建設。包括課堂上對學生進行系統的知識介紹，課后與學生進行現場活動交流，校外的社會實踐、社會公益，形成完整的課程體系，最終提高職業規劃能力。

在熊丙奇看來，這實際上與高中階段的綜合素質評價連在一起。新高考改革要求中學進行綜合素質評價，德智體美勞需要相應的空間，培養學生勞動意識，要有社會實踐、社會公益；培養學生創新創業意識，要讓學生了解職業。

“其中的問題是，有的中學并不愿意給學生空間，學校認為擠占學習時間，要求學生把時間都用在學習上；家長反對，認為這是給學生增加學業負擔；學校、家長考慮安全因素，更愿意學生待在教室。”熊丙奇說。

在課程體系建設中，有專家建議強化生活體驗。“生活體驗不僅來自企業，也應來自農場、街區、山川、湖泊，這是學生做職業規劃的前提和基礎。地區差異、城鄉差距固然會影響認知，但是不同地區客觀上對職業的選擇也會有所影響，人為設置主觀因素反而有可能產生負面作用。”

此外，開展職業規劃教育，還遭遇價值理念的沖突。熊丙奇表示，很多中學把學生考取北大、清華作為重要的辦學評價標準。“一旦進行職業規劃教育后，學生有了主見，不想去北大、清華而想去另一所學校，學校就會認為進行了職業規劃教育反而壞事。”

盡管障礙重重，熊丙奇表示，開展職業規劃教育聊勝于無，“這是一個互相影響的過程，開展了職業規劃教育，學生有了主見，家長的思想價值觀念逐漸發生轉變，才能實現職業規劃教育從無到有、從局部到全部、從表面到深入，最終逐漸做到重視學生個性、興趣”。

尋找興趣并非一個激進的過程

從職業規劃的角度看，大學與中學的割裂是顯見的。無論是在招生咨詢會、校園開放日，還是大學先修課上，很少有大學會告訴考生、家長，“你不適合我們學校”。

“大學引導學生職業規劃，自身理念很重要。大學要關注中學生的職業規劃教育，就必須引導中學生根據興趣選擇適合自己的大學、專業，為此大學首先要辦出特色，有非常吻合的育人標準，而不是一味地搶高分生源。”熊丙奇說。

為什么大學在招生入口無力發揮職業規劃的引導作用？

除了大學自身的“千校一面”問題，有專家指出，這與我國評價標準單一有莫大關系。如果評價標準多元，教師必然也會采取多種方式培養學生，學生不必擔心考不上一所好大學，而是有了多對多的選擇。

在北京師范大學教授洪成文看來，尋找興趣并不是一個激進的過程。高中、大學二三年級、研究生、步入社會，每一次分流都帶來一次興趣的自審，找不到興趣的個體只會在分流中越來越少。